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miércoles, 30 de marzo de 2016

La innovación en el plan de manejo ambiental de una reserva natural como posible amenaza a su patrimonio histórico-cultural y a la biodiversidad






El territorio de la isla de los Estados tiene un notable valor histórico en el mundo como protagonista desde el inicio de la navegación en los mares del sur en el oceáno Atlántico y siglos más tarde en la exploración de las islas subantárticas y del continente antártico.
La expedición holandesa al mando de Willem Shouten y Jacques Le Maire recorrió el estrecho que luego se conocería como de Le Maire y avistó una isla hacia el este en viaje hacia el pasaje de Drake al bordear por el sur Tierra del Fuego. Esa extremidad meridional fue llamada cabo de Hoorn (Hornos), nombre de uno de los barcos de la expedición perdido en un temporal. El 25 de diciembre de 1615 fue avistada esa isla nombrándola País de los Señores de los Estados. En 1643 el holandés Hedrick Brouwed la circunnavegó por completo.
Años más tarde, el 1 de enero de 1775, el capitán James Cook procedente de Nueva Zelanda llegó a la isla Observatorio llamándola de Año Nuevo.
En 1823 James Weddell, cazador de focas, releva las costas, realiza un plano de la caleta de San Juan y la recomienda como un fondeadero seguro.
En 1828 Luis Vernet instala una factoría lobera en Bahía Hoppner junto a una explotación maderera para la provisión de la colonia en Islas Malvinas.
En 1862  Luis Piedrabuena instala un puesto de caza de pingüinos y lobos marinos y para el auxilio de los náufragos en Pt. Cook. En 1868 el gobierno argentino le hace entrega de la isla de los Estados como propiedad por ley 269.
En 1882 el Instituto Geográfico Argentino organizó una expedición científica a la isla al mando del oficial de la marina italiana Giacomo Bove quien recomendó la importancia del puerto de San Juan de Salvamento para la instalación de un destacamento permanente. Por el protagonismo que tuvo el faro de San Juan de Salvamento junto a una prefectura, desde el 25 de mayo de 1884, tenían ambos la función de salvataje de las naves de muchos países que navegaban hacia o desde el océano Pacífico antes de la apertura del canal de Panamá o de refugio de barcos que preparaban la salida y partían en expedición hacia Antártida. Por ella pasaron Adrien de Gerlache en 1897, Otto Nordenskjold en 1902 y Jean Charcot en 1903. La isla fue además lugar de reparación de embarcaciones, permitía la provisión de agua potable y madera a los navegantes y se recolectaba apio silvestre para combatir el escorbuto.
Durante el Congreso Internacional de Geografía, en Berlín 1899, Argentina firmó un Acuerdo de Cooperación con la Comisión Internacional Organizadora de la Expedición Antártica para brindar apoyo mediante la construcción de dos observatorios magnéticos uno de los cuales funcionó en la isla Observatorio, llamada así por esa construcción.
El 10 de agosto de 1912 el gobierno nacional compró la isla a los herederos de Piedrabuena y  declaró esa fecha Día de Isla de los Estados.

                               Imágenes de isla Observatorio obtenidas de Google Earth 1.02.16


Las características del territorio

La isla dista 230 km de las ciudades de Río Grande y Ushuaia situadas en Tierra del Fuego y está separada de esa provincia argentina por el estrecho Le Maire de 29 km de ancho. Hasta 2015 sólo se accedía a ella por vía marítima pero con las novedades que se anunciarán más abajo se incluye el sobrevuelo aéreo. Está incluida en la plataforma submarina argentina por la que se encuentra unida a las islas Malvinas y a la isla Grande de Tierra del Fuego. Su ubicación es estratégica entre Sudamérica y la península antártica. El relieve es montañoso dado que constituye el extremo sudeste de la Cordillera de los Andes Fueguinos. El Monte Bove es el más alto de la isla (823 m). Su nombre es en homenaje al marino, geógrafo y explorador italiano Giacomo Bove quien la visitó en 1882. Las montañas son más bajas hacia el oeste. Muchas geoformas son producto de la erosión glaciaria como los circos, valles glaciarios y fiordos (es el único territorio argentino que posee este tipo de costa). De acuerdo a la investigación sobre  el origen de las geoformas en el territorio insular realizada por Ponce et al (2012) se concluye que podrían estar relacionadas a glaciaciones antiguas del pleistoceno temprano aproximadamente 1 Ma A.P. o aún anteriores. Los glaciares de valle que las moldearon habrían tenido un origen local desconectado del manto de hielo de montaña de los Andes Fueguinos. Los circos glaciarios ocupan el 7 % de la superficie total de la isla mientras que los valles glaciarios de tipo alpino predominan en el 42%. En total en el estudio citado se informa sobre el relevamiento de 48 artesas de las cuales 18 forman fiordos en su prolongación hacia el mar. Estas costas registran una longitud promedio de 3,10 km con un máximo de 7,10 km en Pt. Parry. Los fiordos más extensos, como Pt. Basil Hall de 8,4 km2, se desarrollan en la costa norte de la isla y estarían relacionados posiblemente con la existencia de la amplia plataforma submarina actual. Las costas más abruptas hacia el sur sólo alojan a 3 puertos mientras que las del norte tienen 7. Al norte de la isla hay restingas, islas e islotes. El régimen de marea es mixto semidiurno con amplitudes variables como se indica para 2015 en B. Crossley nivel medio 1,58 m, en Caleta Brent 1,09 m y en isla Observatorio 1,74 m (SHN).
El clima en la isla es frío océanico con vientos dominantes del sudoeste y del sur como registran los datos históricos de Isla Año Nuevo 55° S – 64° O  53 m s.n.m. (fuente: Miller, A. 1951):

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E
F
M
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M
J
J
A
S
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N
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AÑO
At
T°C
7.5
7.5
7
5.5
4
3
1.5
3
4
4.5
5.5
5.5
5
6
ppmm
66
64
69
74
71
41
41
38
33
33
46
56
610
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Infraestructura de guía y salvamento


La operabilidad del famoso faro cesa cuando es reemplazado por el de Año Nuevo en la isla Observatorio el 1 de octubre de 1902, un sitio donde funcionó hasta 1917 el antiguo Observatorio Magnético. Allí Dr. Jean Charcot corroboró los compases y aclimató a los perros que formaban parte de la campaña antártica francesa (1903-05). El nuevo faro tiene una estructura mixta de torre troncocónica con franjas horizontales negras y blancas de base de hormigón y el resto es metálico. La altura mide 23,5 m ubicado a 800m de la costa. El 25 de abril de 1985 fue electrificado con paneles solares y su alcance de luz blanca de 3 destellos cada 32 segundos es de 12,8 millas iluminando un sector de 94°. Actualmente ese espacio no está habitado y es Monumento Histórico Nacional por decreto n° 64/99 del poder ejecutivo nacional (29.01.1999) al igual que el antiguo faro San Juan de Salvamento. La pequeña isla donde se ubica el faro pertenece al grupo Año Nuevo compuesto por las islas: Observatorio, Elizalde, Zeballos, Goffré y el islote Gutiérrez. Todas tienen costas rocosas bordeadas de restingas y presentan baja altura (entre 5 y 8 m s.n.m.).



El antiguo faro de San Juan de Salvamento fue reparado en febrero de 2002 después de la donación de un símil que hiciera Francia en 1998 incorporándole paneles solares y un sistema electrónico que reemplazaron al aceite de colza y a los 6 hombres encargados de la custodia y el mantenimiento.



 
























En Pt. Cook existió un presidio militar desde 1899 del cual hoy sólo queda el cementerio para presos y náufragos cuyas cruces fueron reparadas en 2002. También se conserva la casilla de Eyroa que funcionaba como refugio de Luis Piedrabuena. El apostadero naval  que se localiza al este de la isla a 600 m s.n.m. en Pt. Parry, lleva el nombre de ese marino en su homenaje. Está integrado por una dotación de 4 personas que controlan y vigilan el espacio marítimo, se relevan cada 45 días y se comunican por radio con la base naval de Ushuaia. En otros tiempos la población insular fue mayor como lo informa el censo nacional de 1895 que declara la presencia de 56 habitantes distribuidos en 9 familias que habitaban 3 casas. En cambio, el tercer censo nacional de 1914 muestra el descenso de la población insular y la ausencia de familias puesto que se restringen a 25 personas (15 argentinos varones y 10 extranjeros varones).

El patrimonio arqueológico



La isla tiene una significativa importancia arqueológica porque se encontraron vestigios de presencia humana prehistórica en B. Flinders y B. Crossley. Las excavaciones realizadas por la expedición de la etnógrafa francesa Anne Chapman y la arqueóloga Victoria Horwitz en enero y febrero de 1982 permitieron descubrir restos de canoeros que habitaron en la isla en 3 oportunidades entre 2300 y 1500 antes del presente. En la costa sur de la isla hay un denso bosque de Nothofagus que habría brindado la materia prima para la confección de canoas que permitían la navegación entre los territorios insulares.

La reserva natural



La isla forma parte del Sistema Provincial de Áreas Naturales Protegidas establecido por ley provincial n° 272/96.
El artículo 54 de la constitución provincial de 1991 declara a la isla Patrimonio intangible y permanente de todos los fueguinos y además la designa como Reserva Provincial Ecológica, Histórica y Turística. La reserva tiene una superficie de 50.736 ha. y en 1998 el decreto provincial n° 2603/98 determinó el régimen de uso de carácter restrictivo limitado a la investigación científica.
El ambiente insular es de extrema fragilidad porque tiene sistemas ecológicos estrechamente interconectados y hasta inseparables de ahí la necesidad de una protección integral tanto del ambiente terrestre como del marino para así dar testimonio de la biodiversidad como lo hicieron los primeros pobladores cuando la llamaron “Chuainisin”, es decir, tierra de la abundancia. El bosque nativo que ocupa 17.000 ha es de tipo subantártico (según la clasificación de Skottsberg) o páramo magallánico (según Kuschel) tiene especies de canelos y de guindos que predominan  en la costa. El sotobosque está integrado por helechos, musgos y líquenes sobre un suelo de turbales y por encima de los 350 m s.n.m. crecen arbustos achaparrados, musgos y líquenes. Hay pastizal costero de tussok. Dispersas en el territorio se encuentran lagunas donde se acumula el agua de lluvia y de deshielo. La fauna terrestre fue introducida como los ratones de los guindales, las cabras, los ciervos colorados, las nutrias huillín y chungungo, los conejos y las ratas parda y negra. Integran la fauna marina autóctona las macroalgas, crustáceos, peces, moluscos, lobos marinos de uno y dos pelos, elefantes marinos del sur,  pingüinos de penacho amarillo (es el 26% de la población mundial de esta especie vulnerable) y de magallanes, petreles del sur, cormoranes de cuello negro, caranchos austral, cauquenes costero y remolineras antártica.

Ficción y realidad


La isla encarna además el escenario en la ficción como en la novela de Jules Verne (1905), El faro del fin del mundo. Una obra dramática que se enfoca en la violencia y la crueldad de los viajes marítimos de cazadores de cetáceos, pingüinos, focas y lobos marinos y de la frecuente presencia de piratas en el océano Atlántico sur. También la isla de los Estados fue protagonista en la prensa escrita como son los capítulos XXVIII al XXXVIII de un total de XL artículos periodísticos que el escritor Roberto J. Payró escribió durante un viaje a ésta y a las costas patagónicas y de Tierra del Fuego para el diario La Nación de Buenos Aires en 1898.

Edición Magasin d' education et de
recréation, Paris 1905



                           Edición Stanke, Quebec 1999


La novedad en el verano de 2015-16, de acuerdo a la noticia publicada por Ramonet, G. (corresponsal de Telam 12.11.15), es que el gobierno de Tierra del Fuego habilitó una temporada turística de baja escala, sólo 300 personas llegarán en el crucero rompehielos noruego National Geographic Explorer de mediano porte habilitado para hacer la travesía desde el puerto de Ushuaia y equipado con las últimas tecnologías de sonar, radar y comunicaciones. La mayoría de los visitantes a la reserva natural son extranjeros y están ligados a la actividad científica y al turismo. Están autorizados a bajar en Pt. Cook según el decreto 584/15 para recorrer un sendero de 500 m y la costa del lugar. En la temporada 2015-16 se realizarán sólo dos viajes entre octubre y abril por primera vez en la historia insular. Una Comisión Asesora de Isla de los Estados realiza un estudio de la zona desde el punto de vista logístico, turístico y científico. Ese trabajo servirá para elaborar un plan de manejo de la Reserva.
Además de la apertura de la reserva natural al turismo se publicitan, en el sitio web del Aeroclub de Ushuaia, vuelos de 3 ½ hs de duración a la isla bajo condiciones meteorológicas adecuadas desde abril de 2013.


Estos cambios en el manejo de la reserva natural, son de acuerdo al concepto de amenaza dado por Durán, D. (2012), una probabilidad de ocurrencia de un fenómeno ambiental perjudicial, con un cierto nivel de magnitud y en un espacio y tiempo determinados. Es decir, los viajes y los vuelos pueden ser eventos detonantes o desencadenantes de un impacto o desequilibrio sobre el rico patrimonio cultural y la biodiversidad de la isla si no se controlan y evalúan con rigor científico los resultados de esas visitas al término de cada temporada de verano.

Interdisciplinariedad en la práctica docente


El proyecto de enseñanza, aprendizaje y evaluación de un espacio geográfico como el que se presenta más arriba puede ser una motivación para un trabajo con un enfoque multidisciplinario didáctico-pedagógico dado el importante patrimonio histórico, arqueológico, ambiental, de biodiversidad y cultural que posee. Sería de interés convocar a varias disciplinas encarnadas en materias curriculares como geografía, historia, biología o literatura para elaborar un proyecto didáctico-pedagógico interdisciplinario a efectos que los alumnos confluyan  en la construcción de nuevos conocimientos reunidos en un informe final que puede demandar un trimestre de clases. Los objetivos fortalecerán el trabajo conjunto, respetando la diversidad de las vertientes teóricas y los múltiples procesos metodológicos que faciliten la interpretación del espacio y el enriquecimiento cultural de sus protagonistas. Además se promoverá la difusión de contenidos científicos y culturales al mismo tiempo que se formarán nuevos actores sociales para resolver  problemáticas que presenta el espacio geográfico. Se afianzarán los vínculos de complementariedad entre las asignaturas y se integrarán saberes que facilitan la construcción del conocimiento. Resulta así una enseñanza menos fragmentada, más coordinada, menos acumulativa, más comprensiva y eficaz. La cooperación orgánica entre los miembros del equipo directivo, docente y alumnos permitirá el enlace de conocimientos de las distintas disciplinas que se pondrán en acción ante problemas o situaciones que preocupan a la sociedad en un determinado territorio.



Bibliografía de consulta


Durán, D. 2012. Proyectos ambientales y sustentabilidad. Buenos Aires. Lugar.
Galimberti, D. 1993. Antártida. Una guía introductoria. Barcelona: Zagier & Urruty Publications.
Hlopec, R. et al. 2009. La reserva provincial Isla de los Estados. Su sistema natural y cultural. Ushuaia: Secretaría de Desarrollo Sustentable y Ambiente. Dirección de áreas Protegidas y Biodiversidad.
Lebedev, V. 1965. La Antártida. Buenos Aires: Cartago.
Miller, A. 1951. Climatología. Barcelona: Omega.
Payro R. 1898. La Australia Argentina. Excursión periodística a las costas patagónicas, Tierra del Fuego e Isla de los Estados. Buenos Aires: Publicado en notas de Diario La Nación.
Ponce, J.F. y Rabassa, J. 2012. Geomorfología glaciar de la isla de los Estados, Tierra del Fuego, Argentina. Revista de la Sociedad Geológica de España, 25 (1-2): 67-84.
Sánchez, R.A.  2007. Antártida. Introducción a un continente remoto. Buenos Aires: Albatros.
Vairo, C.P. 1998. La isla de los Estados y el faro del fin del mundo. Ushuaia: Zagier & Urruty Publications.
Verne, J. 1905 Le phare du bout du mond. Paris: Magasin d’education et de récréation.
Verne, J. 1999. Le phare du bout du mond. Montreal: Stanké.

Cartografía de consulta


Servicio de Hidrografía Naval 1982. Carta H 465 Isla de Año Nuevo- Observatorio Fondeadero 1: 5000, 1ª. Edición.
Servicio de Hidrografía Naval 1982. Carta  H 472 Bahía Crossley 1: 5000, 1ª. Edición.
Zagier, S. 2000. Isla de los Estados. Carta histórica 1: 125.000. Naufragios, faros, ruinas. Museo Marítimo de Ushuaia: Zagier & Urruty Publications.


jueves, 18 de diciembre de 2014

La ficción, un recurso para interpretar la realidad



               Jorge Luis Borges1 cita a Benedetto Croce, filósofo, historiador y crítico literario italiano, al definir a la literatura como el arte de la expresión, es decir, es la capacidad de sugerir al lector una sucesión de imágenes, una sucesión de “vastos laberintos de palabras” como es Ulises o  Finnegans Wake, las novelas memorables de James Joyce.
               Agrega Daniel Link (2009:308) una cita textual de la idea que tiene Borges sobre la exclusividad de la escritura literaria: “ Si la literatura no fuera más que un álgebra verbal cualquiera podría producir cualquier libro, a fuerza de ensayar variaciones.” Y expresa en la misma obra (2009:287)  que no hay imagen sin una relación con el tiempo y el espacio y ejemplifica “Sabemos que dos son las matrices de sentido que organizan los viajes: el viaje ordinario (cuyo modelo son los Periplos escritos por los geógrafos, mercaderes y otros profesionales para un público que necesitaba de esas descripciones más o menos realistas para organizar sus expediciones) y el viaje extraordinario (cuyo modelo es la Odisea, donde el viajero parte al encuentro de lo desconocido).”
                La relación entre el espacio geográfico y las obras de ficción no es un tema muy desarrollado en las clases de geografía en Argentina a pesar de los grandes escritores que pueblan la literatura de nuestro país. Horacio Capel (2001:30) señala que si se leyera a Jorge Luis Borges encontraríamos enseñanzas como el uso del buen lenguaje, la observación y la comparación que permiten con facilidad el análisis del espacio geográfico. En las obras de ficción también se relacionan e influyen la sociedad y el ambiente. Los escritores eligen el lugar de acuerdo a sus propias experiencias o toman de otros textos lugares para crear sus obras literarias, algunos lugares son reales y otros ficticios, por caso Arthur Conan Coyle elige a Londres, James Joyce sitúa a Ulises en Dublín y Miguel de Cervantes recorre la región de La Mancha con El Quijote.
                Leer y escribir son tareas indisociables de la vida escolar y hacerlo con propiedad es imprescindible en la actualidad porque es un derecho de todos los ciudadanos a la formación de opinión pública necesaria para el diseño y evaluación de las propuestas de políticas de gobierno. El docente debe seleccionar las fuentes literarias que representen nuevos desafíos a los estudiantes, incentiven la creatividad, la curiosidad, el entretenimiento placentero al leer una obra de arte junto al aprendizaje de nuevos temas que le brindarán un soporte para una autonomía crítica del pensamiento. La transversalidad entre materias afines a geografía como lengua, literatura, historia, biología, etc. promueve un estudiante lector capaz de aprender en las obras de ficción las escalas temporales, distinguir en éstas el lugar y el mundo globalizado, identificar formas de resistencia y propuestas alternativas a los modelos hegemónicos, analizar problemas entre sociedad y naturaleza, conocer diferentes comunidades y visiones del mundo. Felipe Romano (2014: 2) expresa “no intentamos reemplazar los saberes académicos sino que procuramos aportar otros caminos (no excluyentes) que aumenten y liberen nuevas perspectivas del conocimiento.”
                Ricardo Piglia (2013:205) sentencia, a través de su personaje Tardewski, que “ Nadie sabe leer, nadie lee. Porque para leer, hay que saber asociar.” Y en boca de otro protagonista, Emilio Renzi, señala que Borges al escribir su ficción “usó como temas de sus relatos” a escritores argentinos y para saber qué escritores él valoraba realiza una lista: “1. José Hernández (“Tadeo Isidoro Cruz”, “El fin” y otro más en El hacedor). 2. Sarmiento (“Diálogo de muertos”). 3. Groussac (“Pierre Menard”). 4. Lugones (el texto que abre El hacedor). 5. Roberto Arlt, el cuento este que digo2”. El uso de textos literarios en las clases de geografía debe ser acorde con el tema principal de enseñanza y se coordina con los docentes de lengua castellana o extranjera, literatura e historia entre otros. Proponemos sumar a la lista que a través de sus personajes aporta Ricardo Piglia (2013) otros escritores argentinos que pueden estar en el curriculum escolar por caso, Horacio Quiroga, Joaquín V. González, Alberto Gerchunoff, Esteban Echeverría, Olegario V. Andrade, Estanislao Zeballos entre otros destacados.

Propuesta de una selección de ficciones en la planificación de una práctica docente en las clases de geografía:

  1. Link, D. 2009: “Ciudades” en Link, D. 2009. Fantasmas. Imaginación y sociedad. Buenos Aires: Eterna Cadencia Editora.
En este ensayo literario se analiza la ciudad actual como producto de la cultura burguesa y se la define como un espacio inhabitable donde se manifiesta la práctica del control social y la dominación política. El autor ejemplifica el tratamiento del espacio urbano imaginado por escritores argentinos en novelas como Rayuela (1963) de Julio Cortázar y Glosa (1987) de Juan José Saer. El texto es significativo para realizar un debate en clase con los estudiantes e invitados especialistas en urbanística (geógrafos, arquitectos, funcionarios, etc.) y publicar las conclusiones en el blog de la materia o en la revista escolar.

  1. Cortázar, J. 2007: Lucas, sus meditaciones ecológicas en Cortázar, J. 2007. Cuentos completos/3. Colonia Suiza, Uruguay: Punto de Lectura.
En este cuento es  interesante el planteo que realiza el autor sobre el concepto de naturaleza desde la perspectiva de un habitante de un espacio urbano y es importante  profundizarlo en clase y comparar la idea del espacio rural que tiene un estudiante que habita en un espacio urbano.
  1. Neruda, P. 2008: Confieso que he vivido: Infancia y poesía en Neruda, P. 2008. Antología fundamental. Santiago de Chile: Pehuén.
Esta prosa que describe la Araucanía chilena y en particular, Temuco, la ciudad natal del poeta, ayudará a comparar, establecer ventajas, identificar problemáticas y escribir conclusiones de ese espacio durante el siglo XX y principios del siglo XXI. 
  1. Arlt, R. 2003: “Los sueños del inventor” en Arlt, R. 2003. Los siete locos. Buenos Aires: Santiago Rueda Editor.
El capítulo de esta novela que describe los conflictos de los trabajadores en el espacio urbano porteño posibilita a los estudiantes resolver una ejercitación teatral en clase sobre algunas situaciones análogas que ocurren en la actualidad.
  1. Darwin, Ch. 2009: Capítulo XVIII: “Tahití y Nueva Zelanda” en Darwin, Ch. 2009. Viaje de un naturalista alrededor del mundo. Vol. II. Madrid: Akal.
En este relato de viaje el autor describe el ambiente y la sociedad insular y es un interesante contenido para que los estudiantes reunidos en grupos en clase puedan comparar el texto con el presente de esos espacios geográficos. 

  1. Sarmiento, D.F. 1965: Capítulo Primero. Aspecto físico de la República Argentina y caracteres, hábitos e ideas que engendra en: Sarmiento, D. F. 1965. Facundo. Buenos Aires: Ediciones Selectas S.R.L.
    Esta obra difícil de clasificar, ensayo o novela biográfica, describe en este capítulo el espacio geográfico urbano y rural argentino en el siglo XIX y permite a los estudiantes realizar una comparación y actualización de ambos espacios en un diálogo intenso con el autor  a través del tiempo. 
  2.  Echeverría, E. 1973. El matadero. Buenos Aires: Kapelusz. Este cuento les ayuda a los esudiantes a reconocer las problemáticas en el sur del espacio urbano porteño y es posible establecer analogías y marcar diferencias de esos barrios en la actualidad.

  1.  Borges, J.L. Del rigor en la ciencia: Después de escuchar la lectura en la voz del autor del breve cuento, resulta interesante debatir en clase la  presentación de la cartografía como saber que brinda información geográfica sometida a intereses estatales, sociales y económicos así como es posible también afianzar, en el intercambio de ideas, los conceptos y aplicaciones de escala cartográfica, mapas, cartas topográficas y planos.

          Propuesta de actividad de clase de geografía con el siguiente texto de ficción


      
   
Estudio del espacio geográfico en Mario Vargas Llosa (2010). El sueño del celta. Cap. IV. Buenos Aires: Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara.

Introducción:

El capítulo IV, por su contenido, se sugiere instrumentarlo mediante actividades interdisciplinarias entre geografía y otras materias importantes de la currícula escolar como literatura, historia, biología y educación para la salud. La planificación exige la realización de reuniones de trabajo transdisciplinario previas a la actividad para enriquecer el tratamiento de los diversos temas que el autor expone en la ficción. Los alumnos aprenderán a valorar la diversidad de opiniones y el trabajo en equipo. El consenso así acordado con otros colegas que dictan esas materias facilitará el estudio de las problemáticas que se manifiestan hoy en el  espacio geográfico elegido por el autor de la novela. Aquí presentamos una propuesta didáctica para la clase de geografía, aunque seguramente, los colegas geógrafos resolverán esta iniciativa aportando ideas renovadoras y superadoras a ésta y de la misma manera lo harán los docentes de las otras materias acorde a su campo de investigación.

Propósitos generales de la actividad:

- Comprender las problemáticas socio-territoriales y ambientales desde la transdisciplinariedad.

- Conocer distintas interpretaciones en el estudio de las temáticas geográficas a partir del texto ficcional.
      -  Promover el uso  de variadas fuentes de información.
-  Aplicar los recursos geotecnológicos en el desarrollo de la actividad de cada grupo.
-  Ayudar a la construcción de una conciencia ciudadana sensible hacia los problemas del mundo contemporáneo.
- Fomentar una formación crítica y comprometida con las problemáticas de nuestro tiempo.

Objetivos específicos de la actividad:

-         Localizar el espacio geográfico mediante el uso de geonavegadores libres en la web.
-         Analizar las características ambientales actuales y comparar con aquellas del texto elegido.
-         Buscar estadísticas de variables sociales de la población que habita el territorio que narra el autor.
-         Describir las problemáticas de la sociedad actual y compararlas con las que describe el texto.
-         Comparar las actividades económicas que se mencionan en la novela a principios del siglo XX y las que se realizan en la actualidad en ese país.
-         Buscar información académica sobre los temas elegidos como importantes en sitios web.
-         Elaborar mapas y gráficos.
-         Exponer ideas críticas frente a las problemáticas analizadas y aportar posibles soluciones en una mesa de debate final.

Materiales necesarios para resolver la actividad:

-         Netbook o notebook con conexión a web.
-         Geonavegador libre como Google Earth y Google Maps.
-         Programa Excel y Word.
-         Estadísticas de ONU y BM  del país correspondiente, de Noruega y Argentina.
-         Información del sitio oficial de ese país en la web.
-         Mapa de África con división política actual.


Desarrollo de la actividad:

-         Los estudiantes se reunirán en grupos o equipos de investigación (integrados por 3 o 4 alumnos) según afinidades personales o escolares que ellos consideren valiosas.
-         Cada grupo elegirá un nombre para su identificación a partir de una toponimia o elemento destacado en la ficción del contenido del capítulo IV.
-         Cada grupo tendrá en clase los materiales necesarios para completar los ejercicios.
-         Al constituirse cada grupo elegirá el temario de una oferta de documentos que estarán en la carpeta pública del docente.
-         El tiempo de realización de la actividad de cada grupo será de 3 hs. de clase, la exposición será de 15’ y el debate final para el intercambio de ideas y propuestas 1 hora de clase.
-         La lectura previa del Cap. IV es imprescindible para resolver con éxito la actividad.
-         El rol del docente es orientar, asesorar y evaluar de forma permanente a los estudiantes mientras realizan la actividad.

Grupo 1


q       Localicen en Google Earth (GE) el territorio que describe el autor en el Cap. IV y guarden la imagen.
q       Identifiquen con Google Maps la toponimia que allí se menciona y guarden la imagen.
q       Destaquen en GE la actual capital de ese país con el nombre y guarden la imagen.
q       Hallen información con la función de GE Street view de espacios significativos de la capital y elaboren un informe.
q       Tracen el perfil topográfico con GE de sitios del territorio destacados por el autor.
q       Realicen con la función grabar de GE un video que muestre alguna problemática social o económica en ese espacio geográfico.
Grupo 2


q       Busquen información en diarios y publicaciones sobre la organización política actual de RD de CONGO.
q       Elaboren una línea de tiempo con los principales acontecimientos, las formas de gobierno  y las autoridades que han ejercido el poder en el territorio.
q       Establezcan y analicen las problemáticas que se manifestaron durante los distintos gobiernos.
q       ¿Qué papel han desempeñado los organismos internacionales ante esos conflictos?
q       ¿Cuál es la situación actual? Establezcan las causas y las consecuencias.
q       ¿Qué aportes o soluciones pueden brindar?



Grupo 3:

q       En el cap. IV de la novela, el autor menciona los recursos naturales que se explotaban a principios del siglo XX en Congo.
q       Indiquen  cuáles son los recursos naturales actuales que despiertan más interés en ese país. 
q       Expresen en un informe qué destino/ aplicación tienen.
q       Busquen estadísticas y preparen gráficos de éstos a nivel país y comparen a nivel mundial.
q       Localicen en un mapa de África los recursos naturales indicados en el ejercicio anterior con distintos signos cartográficos.
q       Establezcan las problemáticas que se relacionan con la principal actividad económica en ese país y a nivel mundial.
q       Destaquen el rol de los europeos y el de la sociedad local en la explotación de los recursos naturales a principios del siglo XX y comparen con la actualidad.
q       Brinden posibles soluciones.


Grupo 4:

q       En el cap. IV el autor describe a la sociedad europea que colonizó el territorio y a la sociedad local.

q       Busquen estadísticas sobre la sociedad actual que habita ese territorio en ONU y BM y comparen con países como Noruega y Argentina.
q       Preparen gráficos que ilustren la situación social de esos 3 países .
q       Localicen en el mapa de África la distribución de la población de ese país con distintos signos cartográficos y analicen las causas que la determinan.
q       Describan en un informe las problemáticas sociales actuales más importantes. Comparen con el texto del cap. IV.
q       Brinden posibles soluciones.

Grupo 5:

q       En el cap. IV el autor menciona enfermedades que afectaban a la sociedad de ese país a principios del siglo XX.

q       Busquen información sobre las enfermedades que afectan hoy a la sociedad congoleña.
q       Hallen las estadísticas sobre esas enfermedades a nivel país y mundial.
q       Preparen gráficos para ilustrar.
q       Elaboren un informe y comparen con el contenido del cap. IV.
q       Busquen en los diarios y relacionen con una enfermedad que en la actualidad está diezmando otras sociedades  africanas.
q       Localicen en el mapa de África todos los países que están padeciendo pandemias graves mediante el uso de distintos signos cartográficos.
q       Brinden posibles soluciones

Duración total de la actividad:

q       6 horas de clase

Evaluación de la actividad:

q       El docente evaluará: 1. la defensa oral del  tema que los estudiantes por grupo realizarán ante sus pares 2. el informe de la actividad elegida por cada grupo. 3. la intervención de cada grupo en el debate final.

 


Bibliografía de consulta


Arlt, R. 2003. Los siete locos. Buenos Aires: Santiago Rueda Editor.
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1 Conferencia sobre James Joyce en la Universidad de La Plata.
2 El informe de Brodie: “El indigno”.